放手，成就一个“交流的课堂”

——科学园小学“区分性课堂”观课有感    吴珍珍

        2014年12月11日，这次的培训主题是“区分性课堂“，在科学园听了同课异构的两堂课，也大致明白了主题的涵义。同一篇课文，不同的教师，不同的学生，不同的教学过程以及不同的课堂效果。

        第一节课执教的是一位教书第二年的新老师，和第二位老师比确实显得稚嫩，但对我来说，工作第二年便能以这样沉稳的表现在众多教师面前上完一节课，着实很厉害了。

        第二节课是科学园的陈主任执教的，作为学科带头人，他的课在我看来，不焦躁，不浮夸，不做作，看似轻描淡写，却让学生在这堂课上收获很多。面对不了解的一个班级，刚开始，陈老师通过一些简单的谈话就把他和学生的距离拉近了，这方面让我尤为佩服，尤其是想起之前我在学校的第一次赛课，之前没有做好熟悉学生的工作，在课刚开始的时候，也是和学生简单说了几句，可我的几句就很苍白，没有很好地起到拉近距离的作用。接着，陈老师先是带领学生把“水滴石穿”的故事讲了一遍，理清了课文的主要写作方法，接下来，就是课堂最为出彩的地方，陈老师让学生小组为单位，从三个事例中任选一个分析。于是小组间热烈地讨论开来，讨论结束，小组代表发言，其他组可以补充或者质疑，就在这个过程中，课堂达到一个高潮，学生积极地表达自己的观点，提出对发言者的疑问，发言者答疑，老师在此时不需要说多余的话，只需要扮演一个主持人的角色，主角是学生，话题是学生间讨论出来的，是不断质疑产生的。很奇妙的是，学生的一次次回答就是把这些事例一次次地挖掘开，一个问题的解决伴随着另一个问题的生成，而一切都在教师的预设之中。

        但回头想一想，这些并不奇怪，新课标指出教师是学生学习的引导者，课堂留给学生去展示的。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。学会倾听学生讲话，是师生交流的最基本要求。每个人都希望有人聆听自己的倾诉。但许多时候，我们老师缺少一种真诚的耐心。我们早已习惯滔滔不绝地讲，疾言厉色地训，不习惯倾听学生诉说，往往不喜欢不分青红皂白地下结论，打击学生的自尊心。

        其实，在课堂中，我们不仅是一个长者智者，更多的应是一个友者，做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望，它或许是点燃了那即将熄灭的智慧之灯，或许是唤醒了那沉睡已久的心田。放手，给学生一个交流的课堂，学生会成长的更好！