“让学”，造就生动的课堂

秣陵小学    吴亚琼

        2014年11月28日，我有机会到南师附中观摩了两节课。一节是由陈元珠老师执教的《解决问题的策略——从条件想起》，另一节课是由张宇老师执教的《确定位置》。虽然教学风格不一样，但都让人感受到了“少教多学”的这一学校的教学理念，这一理念也可以解读为“让学”，即留时间与空间给学生。

        第一节课《解决问题的策略——从条件想起》，对于学生来说比较抽象。其实，如果没有把这一内容教授给学生，我想学生也能通过自己的方式把问题解决，教学这一内容主要是让学生能够形成一种解决的策略。教师在教学中不过多强调方法的多样化，注重让学生感悟和体验策略的形成过程。在师生、生生不断交流的过程中，学生建构了新知，学会了解决问题时，首先要找条件，确定先算什么，再算什么。

        第二节课《确定位置》，这是五年级上册的内容，因自己之前教授过这部分内容，所以还是有很多感想。从整个课堂的设计来看，教师是大胆的。首先，教师通过把数对与数轴建构起联系；其次，教师出示空间里的位置，引导学生思考能否用数对表示出空间里的位置。从课堂的教学来看，教师大胆地放手让学生表达自己的看法，学生通过自学、互学，理解了本节课的新授内容。在自学的过程中，学生的学习能力得到一定的培养。

        作为教师，我们知道，培养学生的自学能力很重要，正如“授之以鱼不如授之以渔”。在教学中，我们或许已经习惯了设疑，不停追问，学生也在不停的思索，而这种思索有时是被动的。学生在我们的引导不停的追随我们，而就是这样的一种教学方式让学生失去了思考问题、提出问题、解决问题的能力，学生在学习中学会了解决问题，却不会提出问题。有人说：“大的问题引领的课堂教学是一堂好课。”在我看来，这句话很有道理。在大的问题引领下，学生不断思考，如同走迷宫一番，学生在不停地“碰壁”，不停的尝试中，寻找到最终正确的通道，这对于学生能力的培养有很好的作用。

        “让学”，让学生有充分的思考时间与空间，我想在这样课堂上，交流是生动的、也是深刻的。因此在课堂教学中，我们应该注重培养学生的思维品质；学生思维的深刻性与批判性得到发展。