听课反思

乔玺卉     2014.11.06

今天有幸到实小参加了以“解决问题的策略的教学实践与研究”为主题的片级数学教研活动，受益匪浅。

《数学课程标准》在总体目标中指出，学生通过义务教育阶段的数学学习，能够“初步学会运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，并将“问题解决”作为知识技能、数学思考、情感态度并列的四个方面，可见解决问题策略研究的重要性。

首先实小通过“同课异构”的形式给我们展示了两位老师的“解决问题的策略——列举”，让我们看到了不一样的课堂。  

第一节课以“前置作业”为主线，围绕“前置作业”展开探索与研究，第二节课则通过练一练中的题目创设情境，进行导入，学生的积极性得到很大激发。接下来，同样如第一位老师那样将学生的前置作业进行了呈现，紧接着老师让学生思考每一种思路，学生汇报自己最想说的一种方法，同样在方法的描述中建构一一列举这一策略思想，并让学生了解到这一策略的优势。很显然两位老师都利用了“前置作业”，节省了学生独立思考的时间，把更多的时间留给学生去交流、思考、分析每一种方法，并对所呈现的四种方法进行理解与思考，在理解的过程中帮助学生明确一一列举能够做到不重复也不遗漏。

最后，实小老师针对这两节课进行了“解决问题策略研究”的汇报，给我感受最深的就是他们对方法多样化的处理，“方法多样化”并不要求每个学生能够用所有方法解决同一问题，而是对学生群体的要求。接着通过对多样方法的反馈和交流，让学生体验、学习别人的思维活动成果，掌握适合自己的一种或几种方法。他们强调了教学处理中要注意三点：一是重视学生之间和师生之间的交流；二是防止“过度”方法多样化；三是正确处理方法的多样化与优化之间的问题。