《小数的意义》听课反思

秣陵中心小学   方亮秀

2014年9月30日，我参加了南京市小学数学“新修订教材”的教学与研讨活动，有幸在竹山小学听了杨秀萍老师的一节课，让我肃然起敬，并十分享受这听课的过程，我竖起耳朵，认真聆听，生怕错过任何一个精彩的环节。杨老师灵活多变，以学生为主，让学习真的发生。整个课堂气氛活跃，学生学得快乐。课终，学生一个个都不愿意下课，这种教学功底让我万分钦佩。体会如下：

一、创设情境，激发兴趣

课的开始，教师让学生闭上眼睛，伴随着“轰”的一声，穿越到了古代，引出石子记数，极大地激发学生的兴趣；然后从整数数位顺序导入，即复习了整数的意义，也为小数意义的学习做奠基。

二、注重方法渗透，让学习真的发生

本节课中，从量身高这一生活中的实例出发，先让学生用整米尺量发现1米太长2米太短，那么长才记为1米，那多出来的如何表示呢？这时候产生要创设一个更小的数的需要，于是有的同学想到用分米表示，出示1分米尺子，问1分米是怎么来的，学生很容易回答出示将1米平均分成10份，其中的1份就表示1分米，那其中的4份就是4分米，再提问：如果要用米作单位该如何表示，联系到以前学习过的分数4分米= 米，再根据 米=0.4米，再引导学生十分位上是几，就表示十分之几。渗透等量替换思想，并以此为基点展开，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到0.5米、0.9米等一位小数，并借助计数器拨珠记数。当拨到0.9时，学生思考0.9再加0.1是多少，此时学生根据整数满十进一的学习经验，得出是1.0米，这里学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，归纳出一位小数的意义。

在此基础上，再根据量身高，要求精确到“厘米”、“毫米”产生对两位小数和三位小数的需要，通过迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。

三、运用多种手段，提高教学实效

本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，以及学生动手量一量，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。同时，本节课又注重了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的几个主要关系式等，均由老师板书。提纲挈领的板书，帮助学生形成完整的知识结构。

四、教学风格，求真务实

在课堂上杨教师放下架子，躬身与学生平等对话，“不着急，慢慢说”体现了教师的耐心和睿智，给学生足够的实际思考，让学习真的发生了。教师教学方式的改变带来了学生学习方式的变革，学生有合作、有交流、有自主探究，课堂气氛活跃，充满欢声笑语。这三节课老师都设置了学生动手操作，如动手量身高，让学生充分的动手、动脑，引起新知与旧知识的碰撞，再通过老师的点拨，获取新知识整个过程自然流畅，而且很好地把握了教学的重点，突破难点，能从学生已有的知识经验，从直观到抽象，形成概念，再以抽象的知识解决问题，让知识回归生活。

另外，听了各专家的点评，让我更加明晰数学课的课型特点，成功的数学课，凝聚很高的思维含量。以致最后孩子们迟迟不肯离去，这种课堂，孩子们学习是自主的，是一种享受，学习是真的在发生。