一、亮点共鸣

张伟老师在整节课中设置了两处冲突点：一处是第一次确定小军的位置时，学生出现了很多种表示方式，这时候引出统一位置的必要性，为接下来教学“列”和“行”做好准备；第二处是让学生用最简洁的方式表述小军的位置时，突出数对形成的合理性。这两个冲突点恰恰突破了本节课的难点，比老师直接告诉学生数对的写法更能让学生记住，并且充分发挥了学生的主体地位，真正做到了把课堂还给学生。

张伟老师在教学“列”和“行”的概念时，用手势比划出“列”和“行”的位置，这样学生更能清晰直观地掌握“列”和“行”的概念。

    二、细节共谋

    张伟老师用新闻中世界各地的事件发生地来引入，我们只是看见这些事件被标注在世界地图上面，并不知道老师的用意是什么，并且我觉得这样的位置表示方式与本节课的数对表示不一样，似乎无法直接看出两者之间的关系，用在这里不太合适，可以直接删除。                    

张伟老师在教学数对的表示方式之前，为了突出在位置表示中“数字最重要”，从而让学生简化位置的表达方式，提出了这样一个问题：“在位置表示中哪个最重要？”我认为这个问题提得非常不明确，学生根本不知道老师想问什么，自然回答不上来，导致课堂上浪费了许多时间。如果是我，我会让学生在练习本上写出课件中出示的位置，写完一个接着写下一个，并逐渐加快出示的速度，这样学生会发现根本来不及写汉字，索性就直接把表示“列”和“行”的数字写出来，这样也能达到张老师想要的效果。

张伟老师在本节课最后留了一道思考题：“若要表示空间的位置，该如何表示呢？”我觉得既然提到了三维空间，那就必须要让学生掌握一维和二维的位置表示方式。一维位置的表示方式可以在教学“列”和“行”的概念时穿插进来。让几位学生像在上体育课一样分别横着站、竖着站，让他们“报数”，这时候学生肯定都知道“列”要从左往右数，“行”要从前往后数。二维位置的表示方式就是本节课要学习的数对了。让学生明确：一维位置的表示只需要一个数字，二维位置的表示要两个数字。学生不难想到：三维空间的位置表示肯定需要三个数字。