摭谈班主任之“义” 
                                                              严广富

           魏书生说过：“对于一个教师来说，不当班主任实在是吃了大亏！”的确如此，做教师不当班主任是一种遗憾；做了班主任，能够主动去研究班主任工作，能收获更多的充实和喜悦，这将是做教师的一大幸福！  
       本人曾任8年班主任工作，时时不忘班主任的职责就是“培根”打基础，知道对待学生要有情有义。老师们平日对学生“理晓天下，情动人心”，所谈最多的是“情”，但我总觉得当一个优秀的班主任仅仅有爱心还不够，还应有“义”，“义”是班主任工作中的桥梁。那么所谓“义”是什么？《说文解字》：义者，宜也，是合宜、应该的意思。“义”是儒家的基本道德规范之一，“义”具有善和美的内涵，指人性之善和品德之美。据此说班主任之“义”应该充满人性之善和品德之美。下面，我就联系教育教学实际，谈谈自己的理解：
        一、班主任之“义”是一种羞恶之心。
        孟子认为“羞恶之心，义之端也”，这表明羞恶之心是“义”的首位，“义”的规范作用是以羞恶的情感活动为基础，通过羞恶的情感体验及其心理活动来实现的。在孟子看来，羞恶之心本来就是善的表现。 
        一个班主任的“羞恶之心”应该表现在班级管理与自身素质上，在班级管理上班主任要有高于学生的管理手段，率领学生达到一个又一个既定的目标，走向成功的彼岸；在自身素质上要师德高尚、知识渊博，能引领孩子迈入知识的殿堂，引导他们健康成长。反之，就是班主任的“不为”。 
        班主任在班级管理上的“不为”是与其自身素质紧密相连的，也就是德艺是否双馨，其表现在不肯做事或不肯多做事，不肯用心地去做事或不理性地去做事。一个班主任应该是实践的思考者，思考的实践者。有些班主任虽然身居其职，却未能尽心尽职，不管班级管理好与不好，活动竞赛有无成绩，也不管班级的学生内心对荣誉的企盼（往往这些荣誉就能形成班集体强大的凝聚力，班主任在孩子们心目中就会有无比高大的形象），他都照样在一本正经地“履行着班主任的职责”，正因其“不为”，致使班级无规范、无活力，无特色，在各项竞赛评比中名落孙山。这样的“不为”就是羞恶之心的消极表现。如果班主任在班级管理中不断学习研究不断反思总结，将消极意义的“不为”转化为积极意义的“为”，这便是“义”了。
        当一个班主任违背“义”的时候能够表现出羞恶之心，正表明他对“义”的尊重和理解，就能激发自身自觉地改过迁善、发愤上进。一个班主任的班级管理“有义则治，无义则乱”。
        二、班主任之“义”是一种过程。
        汉代董仲舒说过：“正其谊不谋其利，明其理不计其功。”董仲舒的儒家“义利观”被古时君子们推崇备至，虽不完全符合现代社会的价值取向，然而其追求人性从善从美是有积极意义的，在树立社会主义荣辱观中，我们应取其精华。这里的“谊”就是“义”，指的是一种过程，“利”指的是结果。
        一个“有为”的班主任在引导学生“追求人性的从善从美”之“义”时就是一种过程，一种与学生共享人生体验达致美好愿景的过程，一种自我追求教育有道的人生过程。我想，一个有“羞恶之心”的班主任只注重“利”的结果而忘了“义”的过程是不行的，为人师的过程比结果更重要更有价值。这可以是乏累的过程，早出晚归，批不完的作业，谈不完的心；这可以是寂寞的过程，不知“超女KTV”，不知“福特蒙迪欧”，有的下班还要荷锄担水，夜晚孤灯不眠；这是没有长短之分的过程，短的可以“听君一席话，胜读十年书！”，“朝闻道，夕死可矣”，长的可以几十年如一日，“教师是我光荣地选择”使之青春无悔，使之老当益壮，使之白发与红领巾共飞扬；这可以是幸福的过程，孩子是人间最美的天使，我们曾经也是孩子，我们现在是热爱生命、人生淡泊也辉煌、不断争取幸福的老师……
        “正其义”的过程中，再多的乏累、寂寞、辛酸、清苦、委屈、不公、牺牲都会让“有为”者忘却，他们谨记的是“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”。对巧夺名利者来说，这样的班主任“为”而不争；对孩子来说，这样的老师令人铭记在心；对自己来说，他们“义道临天下”，山还是山，水还是水。
        有心的过程才有“义”，没原则没师德的过程则是无“义”。
        三、班主任之“义”是一种武器。
       “义”的繁体字是“義”。“義，从我从羊”。古汉字“我”指的是武器，“羊”是武器上的装饰。本人理解“义”的善美要靠“羊”之装饰，要靠“我”之维护和倡扬。班主任是肩负“培根”使命之人，那班主任之“义” 还应该是从善从美且要从真的武器，是发挥“我之智慧”的武器，是引导学生健康成长的武器。
        学校是自然人向社会人过渡的场所。在这个缓冲地带，班主任遇到的学生是千差万别的，班级管理中也总有一时难以解决的问题，经验是不符合时代发展的，这就要发挥“我之智慧”的武器，要靠“羊”之装饰的策略，合二为一就是“義”。请记住你是班级的管理者，是一方天地的领导者、耕耘者，是牵引学生从善从美从真的人，在孩子眼中是本事很大的人，学生永远是被管理者（学生的自主管理是班主任指导下的管理），你只有比学生高明，他们才服你。
        上海有一位万老师的《班主任兵法》值得一读，其“三十六计”策略是值得班主任借鉴的。例如班主任可以“抛砖引玉”，巡视教室卫生，一旦见到了纸屑，便当着学生的面，轻轻地捡起来放入纸篓里，以这种无声的“自抛”方式感染学生，以后在学生面前说教起来，更具效应。学生心里“只要求我们做，你怎么不做？”的逆反心理肯定会不攻自破。班主任可以“暗渡陈仓”，利用表面上的一个活泼形式，来达到实施某种教育的目的；班主任可以“瞒天过海”， “善意地欺骗”学生；班主任可以“远交近攻”，联系家长来做好学生的工作；班主任可以“擒贼擒王”，处理好小团体中领头人物；班主任可以“釜底抽薪”，时常观察和揣测学生的心理要害，抓住对方弱点进行攻击……
        班主任的策略是“运用之妙，存乎一心”的有形教育方式，不过，“义”是一种武器还在于无形胜有形的“剑气”，也就是浩然正气、人间正义。当班主任遇到家庭困难的学生能仗义疏财；当自己的亲戚或孩子在班上犯错误能大义灭亲；在社会上碰到不公道能为别人仗义执言；遇到坏人坏事能见义勇为；当学生遇到危险能义不容辞；遇到讥讽毁誉能义正辞严……这些正义之气必定以“义”生“情”，必定能镇住、感召、引领、化育学生，让他们对你口服心服。这才是班主任最神凝气重的武器。
        当我们每个班主任以自己的人格塑造人格，以自己的良知唤醒良知，以自己的智慧启迪智慧，以自己的正义催生正义时，我们就真在“培根”。天道酬勤，我真切地希望“待到山花烂漫时，他在丛中笑。”

                                                                                                                    2007年10月