数学学科校际交流研讨活动听课反思

秣陵小学    赵仁静

        5月7日听了两节课，真的有很大的感触，同样是工作没几年的老师，我跟别人的差距咋就那么大呢？当然，今天我有很大的收获。感谢校领导创造的机会，希望以后还会有更多这样的机会，这是助我们年轻教师成长的方法与手段。

        谢露老师对我来说是既熟悉又陌生的，不是校友，不能共事，但时常听身边的同事提及她，我也表示深深地敬佩。今天有幸在本校听到她的课让我很兴奋，她在教授《解决问题的策略》这一课时，由复习4.76÷2.4的计算方法引入，之后直接出示例题，提出问题：“你能一眼看出它们面积的大小吗？”并引起学生的困惑，同时让学生想出解决问题的方便简洁的新方法，而此时学生恰好提出数格子的方法，谢老师顺势让学生去数，换作是我，我也会这么做，但接下来的处理办法就会截然不同，没太多经验的我，可能也会像吴老师一样让学生傻傻地数，这样既浪费时间也会偏离主题，给自己制造不必要的麻烦，在这点的处理上，谢老师中途打断学生，并让学生深深体会到这种方法的弊端，从而激发学生寻找新方法的欲望。方法依然形成，该是结束例题的时候了，两位老师的处理方法也截然不同，吴老师是采取计算的方法来比较，这种学生出现了点差错，也就浪费了时间去解决，谢老师是让学生通过观察的方法去比较两幅图的面积相等，这两幅图比较简单，也不难看出面积是相等的，不失为一个比较恰当的处理方式，我也比较倾向于这种方法。在接下来的教学中，谢老师一步步地让“转化”的方法深入人心。在这节课上，最令我叹服的是谢老师对小组合作的掌控与操作，放得下去，收的回来，收放自如，学生能够通过讨论，在老师的指导下，完成最后的汇报，这是我暂时无法达到的高度，当然，这也得益于她在前期教学过程中对时间的控制与拿捏，值得我去努力与学习，珍惜时间，绝不把时间浪费在没用的地方，最后一点就是谢老师在习题的设计上，把后面的练习整合到前面的教学中，使练习的设计合理而又层层递进，在今后的教学中，我也一定努力做到认真研读教材，整合教材。

        教学《解决问题的策略》这一领域的内容，不应停留在教学“某种具体策略”的层次，更重要的是培养学生的一种意识，学生在后续的生活与学习中遇到一些难以解决的难题时，能够想到去运用某些或某种策略尝试解决，并能够主动的去研究，寻找新的策略，这样才是教学的本质意义。