因扎实而精彩，因探索而成长

——秣陵小学承办江宁区小学语文“四年级习作讲评课探索”专题教研活动

为了改变习作课教师投入巨大却收效甚微的现状，深入习作讲评课的探索，2020年12月2日，秣陵小学承办了江宁区小学语文“四年级习作讲评课探索”专题教研活动。本次活动由两部分组成，首先秣陵小学的黎令芳、高运、程晋燕三位老师展示了三节四年级习作讲评课，接着江宁区小学语文教研员、特级教师吴勇老师开展了“习作讲评课讲什么？评什么？”的主题沙龙研讨活动。江宁区共有52所学校，100多位教师参与了本次习作讲评课探索教研活动。

12月2日，上午第一节课是由黎令芳老师执教的《写信》习作讲评课。《写信》是部编版四上第七单元的习作，本次习作旨在让学生能用正确的格式写一封信，做到内容清楚；能将书信通过邮局寄给收信人或通过电子邮件发给对方。在第二课时的习作讲评课上，黎老师先回顾了指导课的习作要求：格式正确、内容清楚、表达真情实感，接着针对这三点要求展开习作课的二次指导。黎老师教学基本功扎实，自信大方，能及时根据学生的回答给予针对性的评价，引导学生发现自己的优点，弥补自身的不足。黎老师的课堂非常朴实，引导学生真正沉下心来修改自己信件的格式和内容不清楚的地方。

（黎令芳）

上午第二节课是由高运老师执教的《生活万花筒》习作讲评课。《生活万花筒》是部编版四上第五单元的习作，本次习作旨在让学生能按照一定的顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。在第二课时的习作讲评课上，高老师回顾了指导课的习作要求：按一定顺序将事情写清楚，将看到的动作及神态、听到的语言及声音、想到的心理活动等内容写清楚。高老师先引导学生关注作文的题目，让学生知道题目的重要性，紧接着以优秀习作引路，学习他人习作中的亮点，从而以此为例修改自己的习作。在指导习作的过程中，高老师给予学生充分的时间进行习作修改。

（高运）

上午第三节课是由程晋燕老师执教的《记一次游戏》习作讲评课。《记一次游戏》是部编版四上第六单元的习作，本次习作旨在让学生能按照顺序把游戏写清楚，写出想法和感受；能自己修改习作，并把习作誊写清楚。在第二课时讲评课上，程老师回顾了指导课的习作要求：把游戏写清楚，写写当时的心情，习作题目最好能反映自己的感受，能用修改符号修改自己的习作。接着抓住重点“多种描写现心情”来指导习作，做到了“一课一得”，学生课堂反馈较好。教师教学基本功扎实，敢于尝试现场修改，为学生用正确的修改符号修改习作做了很好的示范。

（程晋燕）

展示了三节习作讲评课，江宁区小学语文教研员、特级教师吴勇老师组织老师们以三节课为依托展开沙龙研讨。此次研讨围绕三个主题：1.习作讲评课是老师修改习作之后进行评课还是老师浏览之后直接讲评？2.习作讲评课到底讲什么？评什么？3.什么是内容清楚？研讨过程中，吴特又针对性地提出两个问题让现场老师思考：1.学生经过几轮的修改，有没有真正修改？2.修改是不是在老师的二次指导后发生的？

这一系列问题的交流研讨让现场的教研氛围一次次达到高潮，老师们畅所欲言，纷纷亮出的自己的“宝剑”，有的研究了课程标准对上课教师表达了肯定，有的阅读了知网论文总结了教案设计，有的研读了教参进行补充说明，还有的总结了自己教学习作的经验进行现场润笔，思想的火花一次次碰撞。

吴特指出：在讲评课之前，老师可以对学生的习作有个初步修改，但要将更多的主动权交给学生，能通过习作讲评课，让原本老师动笔改的东西变成学生改的东西，促进学生的自我生长；在习作讲评课上，老师还要发现学生的共性问题，抓住习作指导课的重点再次进行强调深化，让修改在老师的二次指导之后真的发生。吴特还特别强调：语文老师要有一定的敏锐度，善于抓住学生课堂的反馈，及时进行补充，学生错别字要能一眼识别，学生语言的问题评价要一针见血，直至要害。

（沙龙研讨）

这次我校开展的江宁区小学语文“四年级习作讲评课探索”专题教研活动，让大家进一步意识到习作讲评课与习作指导课是同样重要的，将习作讲评课重视起来的同时，要不断探索，在习作讲评课上抓住重点要求进行细致地指导，引导学生发现自己习作中的问题，进行有针对性地修改，让学生真正在老师的二次指导后进行修改，将习作讲评课落到实处。这次的活动是习作讲评课的一次尝试和探索，解决了老师们关于习作讲评课的一些困惑，引发了老师们的思索，也坚定了老师们在习作讲评课探索这条路上继续一步一个脚印地走下去的决心。 （签到表）                                              

（供稿：唐丽丽 唐君）