听课人

李晓艳

授课内容

《孙中山破陋习》

【片段】

片段1：

师：从第一自然段中，你们知道了孙中山有一位怎样的姐姐？

师：这样快乐的日子，因为一件事发生了改变，你知道是什么事吗？听了这两位同学的朗读，你看到了怎样的姐姐？从哪里看出来的？

师：从“再也没有……再也没有……”可以看出，姐姐因为缠足受了哪些痛苦？缠足除了伤害了姐姐，还伤害了谁？

师：（出示缠足的图片）看啊，这就是姐姐的脚，你看到了什么？

师：文中用“长长的布条”、“一道又一道”来描写缠足的痛苦。我们一起来读一读，体会姐姐的痛苦。（配乐朗诵）

片段2：

师：面对缠足陋习，妈妈和孙中山分别是什么态度？

师：“既然知道缠小脚不好，就不该去做。别人笑话怕什么！”大家看，这里有个感叹号，在读的时候要注意什么？

师：在读的时候要读出孙中山的不解与气愤。

片段3：

师：妈妈知道缠足痛苦但不得不做，从哪个动作可以体会到？

师：叹了口气，我们一起来读一读，读出妈妈的无奈。

师：妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……妈妈为什么会含着眼泪？哪位同学能读出妈妈的无奈与心疼？

片段4：

师：（出示生字“破”）同学们，你们看这是古人写的“破”，“破”字由“石”和“皮”组成，石代表石头，皮代表剥皮，它们合在一起就表示把坚硬的石头切开。

师：（出示生字“废”）这是古人写的“废”字，“广”代表建筑，“发”代指战争，“废”的含义就是战争摧毁坚固的房屋。

师：这两个字代表的意思十分相近，都表示坚固的东西被摧毁了。课题中的“破”就是废除的意思。它们除了意思相近，字形上也有相似之处。

师：“废”和“破”都有三撇，在书写时要注意捺要伸展，要注意重心平稳，左右平衡。（师范写，生描红、临写，师提醒写字姿势。）

……

【评析】

这篇《孙中山破陋习》是部编版三年级上册的一篇文章。课文以鲜活的文字叙述了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的痛苦和母亲的疼爱而又无奈的情景。因而在辛亥革命成功后他首先废除缠足陋习的事。课上，镇洁老师运用了多种形式的朗读方法，创设了丰富的教学情境，引导学生体会妈妈和孙中山的情感态度，使课堂充满魅力，引人入胜。

镇洁老师先提出问题：孙中山为什么要破除陋习？——因为她的姐姐。他的姐姐是什么样的？学生马上找到文中第二节，这时运用多媒体出示：你认为他的姐姐是个什么样的人？由文中的语句孩子找到了——能干、活泼。这样明白了孙中山对姐姐的喜爱。这时话题一转：这么活泼能干的姐姐，却变了个样？什么样？是什么样的一件事让姐姐发生了改变呢？学生们默读课文，很快就找到了答案。一致认为：是“缠足”让姐姐发生了改变。镇老师在大屏幕上出示了这段话：“一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。”学生齐读后，镇老师问：“你知道姐姐缠足时的感受吗？”“姐姐为什么会痛苦地流泪呢？”她引导学生抓住“长长的、一道又一道地”来体会姐姐所受。由于社会的进步，也就是孙中山的功劳，缠足这一陋习早已销声匿迹了，对于八、九岁的三年级学生来说，没有看到过，没有听到过，更没有什么体验，可以说是白纸一张。只抓住词语还不能体会其中的苦，为此为他们出示了一组被缠过的脚的图片，进一步体会到了缠足给古代女子带来的伤害之深。孙中山的反应如何？镇老师又引出了孙中山母子的对话，问学生：“从孙中山的话中，你读懂了什么？”通过交流，学生们都体会到了孙中山的“又是生气又是心疼”。学生们还从“叹了口气、我也知道、可、会被人家笑”等词体会到了妈妈也很心疼，但又无可奈何的心情。

在教学过程中镇老师首选的策略是引导学生抓住关键词进行情感体验，在朗读中体会人物情感。成韵的朗读是眼、口、耳、脑等多种感官协调的过程，学生在朗读中会不经意地体验、意会到文章的思想感情，自然而然地“读出了那颗心、那份情”，达到“披文以入情”的境界。同时，朗读是学生的个性化行为，安排学生充分朗读，能激发起学生自己的情感，使学生之情、文中人物之情和作者之情融为一体，促进学生对文章内容的深入理解。

听完课，受益匪浅，感受颇深。镇老师这节内涵丰富、行云流水般的课深入人心，深感一节好课是多么得充满魅力，赞叹之时，不禁反观自己，欠缺的太多，仍需抓住一切学习的机会，鼓浪前进！