《台湾的蝴蝶谷》教学片段与反思

          南京市江宁区秣陵小学  刘琴

   此文获南京市2011年优秀教学案例评比二等奖

《台湾的蝴蝶谷》以生动形象的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。课文语言优美，富有韵律，还具有较强的画面感，给人以身临其境之感。文章的第二自然段描写了蝴蝶谷的山谷多，很多蝴蝶从四面八方赶来的热闹壮观的场面，为了让学生能感受这种壮观之美，能理解蝴蝶谷的蝴蝶多而热闹的场面，所以在设计时考虑到要让学生在读中去感悟蝴蝶谷迷人之美，在想象中去体验蝴蝶谷的奇异壮观，在模拟实践中激发他们热爱大自然，热爱祖国之情。于是一堂生动热闹的朗读交流课就这样开始了：

师：同学们，今天我带你们去一个非常美丽的地方，（多谋体出示蝴蝶谷，示意学生看）想不想去？

【评析】一开始，教师就用非常简单的口语和形象的课件给学生创设了一个轻松愉悦的环境，学生了解、探索蝴蝶谷的愿望也油然而生，让教学有了一个良好的开端。

生：好美呀……

师：那我们就去吧。我带你们去，可我不想当导游，有谁愿意来帮我们介绍美丽的蝴蝶谷呢？

【评析】此时学生纷纷举手争当导游，因为有了之前的预习准备，课堂气氛一下子活跃起来了，学生的学习积极性明显调动起来。

师：（指着一个学生）你来当导游，你首先向大家介绍什么呢？

生：同学们看，这就是蝴蝶谷，它在祖国的宝岛台湾……

生：我来补充……

【评析】学生在合作交流中初步知道了宝岛台湾的地理位置和环境，知道了蝴蝶谷里蝴蝶多的原因，更知道了蝴蝶谷美丽的原因。这是学生对课文预习的自我理解、自我解读的一个体现。通过师生合作、生生合作争当导游来创设情境，让学生进入角色体验，在朗读和复述中体悟语言魅力，并在情感上产生共鸣，潜移默化地受到教育。

师：谁想给大家读读这篇课文，老师给你配上优美的音乐。

【评析】用配音乐的形式激发了学生读的欲望，学生兴趣盎然。

师：（出示蝴蝶谷）同学们通过刚才的朗读知道了这里的山谷很多，蝴蝶们纷纷赶来，从哪些词可以看出蝴蝶很多呢？

生：一群群，聚会……

师：从“聚会”一词为什么能看出蝴蝶多呢？

生：很多人从不同的地方赶来叫“聚会”呀，那很多蝴蝶从不同地方赶来也叫“聚会”呀，所以说蝴蝶多呀。

师：那你们把这句读一读，把“一群群”、“聚会”这两个词读重些，看能不能把蝴蝶的多读出来？生自由读。

师：谁来试一试？同学们做评判，能不能听出蝴蝶的多？生读

【评析】由于让学生抓住了“一群群”和“聚会”这两个词来读，所以读的较有感情。

师：你们读得很好，刚才你们说蝴蝶是从不同的地方赶来的，是怎么发现的？

生：我是从“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”这句知道的。

师：同学们自读这句话，并找出动词。

生：动词是：飞过，穿过，越过。

师：请同学们再读这句话，把这三个动词重读，并体会一下你感受到什么。（生读并体会）

生：我体会到它们从远地方赶来很辛苦。因为要赶到，所以心里十分焦急，想要快些到达山谷。

师：你们能通过朗读把蝴蝶的辛苦读出来吗？（指名读，齐读）

【评析】学生通过自己的经验来感受到蝴蝶的急切心情，是自己的体验获得的，所以读起来较轻松较有感情。

师：大家读出了美丽的蝴蝶千里迢迢来到山谷的景象，就是因为同学们把“飞过”、“越过”、“穿过”这三个词读得很准确，但同学们想想看这三个词能不能调换呢? (可让学生尽情发表意见,以体会作者用词的准确)

[很多同学感到疑惑，好像不知道能不能换。]

师：我们来看看蝴蝶是怎样飞的？（课件展示：观看“蝴蝶飞过花丛”等的情景）

生：我知道了，树林里树长得高大，蝴蝶飞不高，所以只能在树林里穿过。

生：因为花儿矮，所以蝴蝶能飞过。

师：同学们说得很好，这就是作者细致的观察和丰富的想象，可我们还不明白为什么要越过小溪呀，为什么不可以用“飞过”，小溪不高呀？

生：“飞过”这个词用过了，用词不可以重复。

师：你说得太好了，用词重复就显得啰嗦，那再想想为什么用“越过”？

生：想不起来。

师：同学们，从山上奔流而下的水形成小溪，小溪遇到凸出来的石头就会溅起水花，水花溅到会怎样？

生：打湿蝴蝶的翅膀呀。

生：会掉到水里呀。

师：对呀，这就是要用“越过”这个词了，请同学们看。（出示课件：蝴蝶随着浪花一会儿高，一会儿低地飞。）

生：哦，我明白了，“越过”就像在空中跨过一样，水花矮就跨得低些，水花高就跨得高些。

【评析】在让学生观看了蝴蝶越过小溪的课件后，学生对“越过”一词理解很到位，读起来也就朗朗上口。此时他们对这三个词的准确用法已完全了解，准确用词已深深印在他们的脑海中。

师：同学们对三个词的理解很准确了，理解之后我想再听一听同学们的朗读，可以吗？

生纷纷举手朗读。

师：我听了好像感觉蝴蝶们很累但不怎么开心，其他同学的感觉呢？

【评析】这里故意设计了这样一个问题，目的是提醒学生不仅要读出蝴蝶的辛苦，更要读出蝴蝶的快乐。其他同学也表示跟老师有同样的感觉，至此让学生先有疑惑，然后才有动力去找原因。

生：蝴蝶们很开心，我是从“赶到”这个词体会到的，只有开心才会往这里赶。

师：你说得太好了，蝴蝶们虽然路途很辛苦，但是心情是很快乐的，自由读吧，读出辛苦，更要读出开心。

生自由读

【评析】课文语言精美准确，指导学生体会课文用词之妙自然是教学重点之一。这一环节教学,就在词语的运用上下工夫,通过比较、换词等多种手法,让学生感受用词的精妙,同时也让学生初步学习了推敲词语的方法,可谓一举两得。

师：请同学们带上蝴蝶头饰在小组里读读这句话，可以用上你的小手来做做“飞过”、“穿过”、“越过”的动作。

学生小组交流朗读

师：请同学们推荐本组朗读最好的在全班来朗读，我们看看谁表演得最好，谁朗读得最流利。（每个小组纷纷推荐，朗读热情很高。）

【评析】尽管学生的动作表演各有千秋，但都能把蝴蝶的动作表演得淋漓尽致，朗读得也有声有色。每个学生的参与热情都很高。

教学反思：本教学片段是课文《台湾的花蝴蝶谷》第二自然段的教学过程，主要让学生通过读来体会理解蝴蝶谷的蝴蝶多的壮观之美。读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。只有让学生真正接触文本，深入文本，引导学生进行品味，才能品出味，读出形。二年级的学生对读的经验还不够成熟，要读的流利有感情，还需要培养。所以我首先在教学中运用口语化的语言来唤醒学生读的欲望。如：“谁想给大家读读这篇课文，老师给你配上优美的音乐”，其次是让学生抓住重点词来进行朗读。本自然段中抓住了“聚会” “飞过”，“穿过”“赶到”等词的理解，来读出蝴蝶的多，它们的辛苦与快乐。通过多种形式的读，包括自读，齐读，表演读等，让每个学生参与，体验。让每个学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教学过程中充分发挥了多媒体课件直观、生动的优势，刺激学生的感官，不断加深了学生对蝴蝶谷迷人景色的印象。有了这样的感性认识，他们有感情地朗读句子也变得水到渠成了。

    另外，在课堂中我十分注重变“告诉”为“引导”，让学生变“接受”为“发现”，立足于学生对课文的自我理解、自我解读，突显发现、探究、研究等认识活动，使阅读学习过程成为一个富有个性化的自主探究的过程。