秣陵小学学情调查研究团队研究报告

江宁区秣陵小学  周发强

为了更好地推进新课改，深化素质教育，我校推出了“3+1”高效课堂的研究和实践。“3”指30分钟新授，“1”指10分钟练习，倡导小组合作。实践中,我们的小组合作总体进展良好，但同时也存在着一系列问题：

1．泛合作化，学生被迫去合作。受到公开课、展示课等的影响，合作被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。

2．合作集中于部分学生，不能做到“全民参与”。我们的学生学习能力不均匀，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为他学习成绩好分析的肯定是对的，

3．只强调结果，忽视合作交流的过程。教师指导不够，学生讨论的无序性严重。

4．小组与小组之间交流较少，组际间相对独立。大多数小组都期望把自己小组合作交流的成果展示出来，可是在别的小组展示时却不能认真倾听，资源分享上也是相对独立，互不干涉。

5．学生未能形成合作交流的习惯，主动性不强。部分学生对合作的目标、方式都不明确，在一起经常只是对一对答案，提出一些无关紧要的观点。

6．课堂纪律问题。由于讨论时学生分组活动，老师不好控制，部分学生趁机在一起做与学习无关的事，白白浪费了上课的时间。

针对以上的诸多问题，我们做了认真的调查、分析、研究，最后发现问题的本质在于小组成员的组成还不够科学。我们分组大都遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，在实践中还是发现不够全面。

本学期我们在三四年级进行了学情调查的研究，对每个学生进行思维类型、认知倾向性、学习快乐度做了详细的调查分析。

这样的调查将学生的思维类型分为：分析型思维、总体把握型思维、均衡性思维类型。将学生的认知倾向性分为视觉型、动觉型、听觉型、没有明显倾向。将学生的学习快乐度分为：快乐、比较快乐、不快乐。

学生的智力、原有知识水平、认知风格这三方面因素决定了他们在认知方面的差异。而这些因素在具体的学习活动中总是综合表现出来的，教学中可以根据学生的学习水平来进行分组。以6人小组编排为例：如果我们用1号、2号……来给学生编号的话，无形中就给学生排序，他们的内心就会产生自卑感，于是我想以音乐中“多，来，咪，发，嗦，啦”来定位小组里的成员角色，小组成员的分配不是盲目的，而是根据每个人的学情特征来决定他在小组里扮演的角色，只有每个音符完美配合，才能演绎一首好曲子。

多——组内管理者（主要思维类型是总体把握型）

这个类型的思维者直觉强，更有自发性、创造性和冒险精神。他们能够理解别人的需要，能进行总体把握。他们能有效地了解大意、综合的信息、能很容易地记住“整幅图”。所以他是小组的核心，学习能力、言行举止、道德道义都要是上乘者。这样能让其他组员信服于他，而他要扮演的是一个小组的管理者，具有领导能力和智慧，才能带领这个小组团结一致，互相合作，共同进步。

以我班为例， 李某是一位小女生，声音不大但很聪明。起初，我不太信任她是否能胜任这个角色，担心她的组员不会听她安排。果不其然，组员一开始都无视她的存在，她垂丧着小脸来找我，于是我在每次小组活动的时候都会站到她们那组，每当她组织的时候，我以眼神鼓励她，同时也示意组员注意倾听。几周下来，每次在大组交流时，她对问题的整体把握十分到位，每次都赢得同学们赞叹的掌声。于是她的信心倍增，温柔的笑脸对待每一位组员，这也赢得了大家的喜爱，现在现在她已经是一位很好的管理者。

来——组内表演者（认知倾向表现为动觉倾向型）

这类学生倾向于运动和行动。他们喜欢通过触摸、表演、手势和节奏来学习。在一个小组里，他们能发挥自己的长处，为小组活动增添活力色彩。这类学生通常比较活泼、好动，思维敏捷但缺乏一定的自控能力。如我在讲解《詹天佑》一课时，让学生自己去学习詹天佑开凿隧道和设计“人”字形线路时，就让这些学生在讲台上将组内讨论的结果，在黑板上进行画示意图演示，充分利用其认知倾向。

咪——组内记录者（认知倾向表现为听觉倾向型）

学习者倾向于听和说。他们喜欢通过听课和听录音学习。拼写时他们试着回忆起单词的读音。他在组内主要任务是将同学们的发言，加以整合给记录下来。

发——组内补充者（主要思维类型是分析型）

这类学生属于按部就班的逻辑思考者，他们喜欢列表单、摆事实、抠细节，喜欢事先安排好一切，准确无误地完成他们的计划。此外他们特别需要有机会以自己的方式组织事务，喜欢一步步地学习和工作，条理清晰，擅长数学和其他科学，照着说明，寻根问底。

小组里，会出现一些不擅长管理和组织的学生，他们在小组里私下比较活跃、幽默。李某是一个很秀气的小男生，起初不显眼，在小组里并不活跃，课堂活动时，他会搀和小组一起大声回答，可当你喊道他时，他会胆怯。面对这样的角色，除了老师的鼓励，还有小组的支持。在一次活动中，我悄悄的告诉组长，分配他一些难度不高又能展示他能力的任务。无论完成的是否优秀，小组都要给与最热烈的掌声。一学期过去，他一直在进步，敢于在小组表现。

嗦——组内报告者（主要思维类型是均衡型）

这些人没有什么占主导地位的感觉，能够随机应变地使用分析和总体把握的方法。他们还可以自然地综合左右半脑的功能活动，能够适应不同的工作学习环境。

啦——组内倾听者（认知倾向表现为没有明显倾向型）

在课堂上一般不喜欢主动发言，纪律较好。有的还倾向于文字，能从文字和文字的组织方式和书写方式中获得大量的信息。在每个小组里，都会存在性格较为内向，不善言辞的学生。他们大多比较乖巧，听话。但在课堂活动中，却属于被动者。

苏某是一个典型的例子，刚到班级的时候，她的学习很不好，可以说倒数。她怕数学课，因为那是她的弱势，每次见到她都是脸色凝重，没有笑容。于是我总会逗她，笑一笑才漂亮，每次都很勉强的给我一个笑脸。我很难过，所以跟她的组员讨论，该如何帮助她，孩子们倒是天真烂漫，这个愿意帮她语文，那个愿意帮她数学。轮到问她是否愿意接受时，她面露难色，似乎不愿意成为被大家帮助的对象。我知道了，她的自尊心开始作祟。苦思冥想之际，忽略了她的英语不错，可以担任其他同学的小老师，这么一说，她倒是愿意的很，课间也能见到她的笑容。课堂活动时，她会主动要求分配一些能展示她才能的任务，比如，介绍组内成员，介绍组内情况这些简单的言语。每次，她都会开心的完成这些简单的小任务，虽然简单，可是她能享受到自己为小组贡献的力量。

学情调查的研究，能够使学生创新潜能得到充分的开发，师生关系和感情更加融洽，教师和学生建立了民主、平等、和谐、相互尊重、相互学习的伙伴关系。新型的师生关系在潜移默化中得以升华。我们实行的小组里的角色就像音乐中的这些音符，没有真正意义上的主角，但缺一不可。正是因为大家取长补短，互相配合，才能完美演绎。小组合作才会发挥作用，课堂学习才会提高效率。乐曲，才会令人回味无穷。