为提升教育科研水平，树立和强化课题研究意识，切实提升课题研究的成果实效性。初秋时节，微有寒意，教学热情，丝毫未减。9月29日上午，秣陵小学数学组开展“校级个人课题课堂交流展示课活动”。此次活动分为两个环节，环节一是我校管婷婷、乔玺卉、郭雪瑶三位老师的展示课；环节二是针对三节课进行研讨交流。

首先管老师给大家带来一节课题研究了“认识比”，通过国庆的情境，由一面长方形的国旗，引入图形的中的比，接着让学生尝试多种方式表征面粉与水的比是2：3的含义，有的学生尝试画示意图说明，也有的学生尝试画线段图表征，也有的同学用文字说明，通过丰富的表征学生发现，灵活运用画图的策略分析理解题意，能让学生理解抽象的条件，例如比之间的关系或者分数、相除关系。巧用画图策略，学生逐步内化比的关系其实就是份数之间的关系。

数学知识都是具有关联性的，并且不同单元、不同学期内的知识都有着较强的内在逻辑联系。在数学课堂中，要锻炼学生的思维关联能力，这样才能够在核心素养下培养学生数学学习力，充分调动学生学习思维，让学生能够深刻意识到数学概念、原理之间的结构与联系，并让学生形成完善的数学知识体系，为后期深度学习奠定良好的基础。例如在学习《比的基本性质》时，学生已经有了分数的基本性质和商不变的规律的基础，因此，课始通过回忆比，充分唤醒比的相关知识，主动和除法、分数建立联系，帮助学生顺利进行类比迁移，实现知识的自然生长，分数的基本性质和商不变的规律的复习也为后续验证猜想、推理得出“比的基本性质”做了有效铺垫。关联作为数学知识体系中的重要部分，也是学生在数学学习阶段应当掌握的关键知识。在教学期间，教师需要引导学生对各个知识点进行关联，这样才能够更好在核心素养下展开深度学习，提高课堂教学效率，为全面培养学生的数学综合素养奠定良好的基础。

小学数学教学中，常常利用生活情境进行教学，对于小学生来说，这也是他们很喜欢的一种教学模式。但并非每节课都适合使用这种教学方法，教学方法的选择应基于课本身的需求，关注知识的生长点。例如：郭雪瑶老师“因数和倍数”这节课，学生已经有了乘除法的经验，因此本节课没有采用生活化的教学情境，而是选择从学生熟悉的数学知识经验出发。生活化最终的目的还是为了数学化，如果学生对本节课的知识已经有了对应的数学经验为基础，则不用苛求一定要把学生带入到生活情境中去。当然课最后她设计了实际问题的解决，引导学生将新知应用到生活中去，使学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。

三节课后，数学老师针对三节课探讨自己的想法。

行而不辍，未来可期。此次的研讨活动，为课题组教师们搭建交流的平台，构建教研共同体，达到了教师互相学习、相互探讨、共同提高的目的。

（撰稿：管婷婷、乔玺卉、郭雪瑶   校对：方亮秀 审核：朱后云）