秣陵小学组织教师开展“好教师”、“好课堂”的讨论活动

 为了加强师德建设，规范教师自身的教学行为，努力做到修身修心修业，书德书志书人。3月9日下午，我校组织全体教师分年级组进行“我眼中的‘好教师’、‘好课堂’”的交流活动。

活动中，老师们各抒己见，毫无保留的和大家分享自己的独特见解和经验。好教师“创造”好课堂，好课堂是好教师真心流露出的“蜜”，能滋润学子们的心田；好课堂是好教师一生精心锻造的“作品”。通过活动，老师们对“好教师”、“好课堂”应具备的特质有了更深的认识，并纷纷表示要在此基础上形成一定的标准来要求自己。

 活动之后，我校领导表示后期还将组织教师们进行“好校长”、“好团队”、“好学校”、“好课程”的讨论活动，以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为目标，引领教师专业成长。

附讲稿三篇：

什么样的语文课才是一堂好课

黎令芳

当前，随着素质教育的全面推进，《语文课程标准》的颁布和实施，小学语文教学正发生着翻天覆地的变化。笔者在实践新课改过程中，一直在思考一个问题：一堂好的语文课到底应该是这样的呢？我认为，这样的语文课堂教学至少应该达到以下几个目标：

一、着眼于全面提高学生的语文素养 

全面提高学生的语文素养，《是语文课程标准》的一个基本理念。全面提高学生的语文素养，就应该让全体学生主动参与学习过程，以求能自动产生一系列问题，引起深入研究。这就要求我们在课堂上要做到以下几点： 

1、塑造民主、平等、和谐的课堂气氛。 

 “亲其师、信其道”，首要的便是建立师生之间真诚、和谐的情感氛围。平等的师生关系是学生进行主动探索的条件。我们应让学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能自由呼吸，让每一位学生都可以自由地发表意见，敢想敢说，也只有这样才能不时地会有他们新颖、奇特、有创造的见解。我在教学实践中就经常把激励带进课堂，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的创新氛围。我认为教师在课堂教学语言中，要多用“你”——“你说呢？”“你认为怎么办？”“你说得真好！”。这样，课堂教学的中心便会从以教师为主转到了以学生为主体上来。 

2、全身心投入课堂教学，以情激情，使教学双方产生情感共鸣。如课堂教学中我就经常向学生说：“每当我读到这篇文章时，我的心里总有一种激动。”正是这种激动的心情，使他饱含深情地投入到教学之中。

3、创设情境，让学生自主感悟课文 。 由于儿童缺乏生活经验，这就需要我们教师提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣。如可以利用现代教育媒体，使学生有身临其境的情感体验。 

二、注重培养合作探究的学习能力。 

开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。首先，合作的基础是独立思考，个体学习。 学生只有通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。其次通过小组讨论，去粗取精，筛选出正确的、有创造性的答案供组际交流。 同时尽力帮助解决组内成员在自学中的困难。这样的合作能使他们互教互补，各有进步。 最后，经过组际交流和教师评价，让学生理解更到位，获得更富有创意的答案。 

三、强化语文同各科教学、同生活的联系。第一、 语文课堂教学要突破学科界限， 要开放教学内容。如在课堂上让所有孩子的表演、唱歌、绘画等各种特殊才能得到展示，尊重他们个性，关注每一位学生的个性化发展。再者，语文学习要课内外结合。通过开展课外语文实践活动，让学生走出课堂，走向社会，丰富生活，将课堂上学到的知识运用到实践中去，到生活中去解决课堂上产生的疑问。

因此，语文教学要以课堂为依托，向课外延伸和拓展。只有注重学生多方面的语言实践，才能开发学生多姿多彩的创造才能。

什么样的数学课是好课

       乔玺卉

什么样的数学课是好?什么样的数学课是坏?有无一个评价标准?

在网上浏览偶尔看到了这样的几句话：

什么样的课是好课？（马云鹏《我这样教数学·序》）

1、好的数学课是学生感兴趣的课。

2、好的数学课不避讳出现差错。

3、好的数学课是引发人思考的课。

4、好的数学课要体现数学的本质。

5、好的数学课是自然流露的课。

细想真正的好的数学课的确是这样的，但是很遗憾现在的小学数学课堂上真正的好课真是太少了，一般的数学课都是以单纯的把知识讲清楚、讲明白，学生会做题为原则，但是这样对学生数学思维的形成，对教师自身的专业成长都是不利的，因此我们应该努力研究更好的教学方式方法，把眼光放得远一点，立足于学生的发展，立足于教师专业的提升，把数学课上成真正的好课。

1）为学生创设宽松和谐的学习环境

好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动地参与热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言，和蔼的态度，富有启发性和创造性的问题，有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。如“大数目的认识”，让学生说出生活中的大数目，提供一万人、几万人的情境，让学生亲自数一数一万粒大米有多少。这样一些活动，都为学生提供了和谐的气氛。

2）为学生创设了思考的空间和时间

好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。

3）一堂好课应该是自然的、生成的和常态下的课。

一节课不完全是的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。同时，一堂好课应该是常态下的课。不是多人，多次排练的结果，不是“课本剧”的再现。课堂的价值在于通过师生碰撞、相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师要做到旁若无人，心中只有学生。这种课应该是一堂有待完善的课，它不可能十全十美，它应该是真实地、不粉饰的、可以重建的课。

4）运用灵活的方法，适应学生的事迹和内容的要求。

教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容。探索与发现的方法是值得提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法。教学新概念、新方法的内容是需要学生去探索，但有些规定性的内容也可以用接收式的方法。为高年级学生设计的活动情境与为低年级设计的也会有很大的差别。

好课的标准体现了一定的理念和思想，但集中体现在学生的学习过程中。建构主义认为学习是学习者自主建构的过程，它主要表现为：学习的主动性、学习的互动性、学习的实践性、学习的理解性和学习的反思性。如果实现了这些特性的课堂教学，那么，这节课就可称得上是一节好课。

什么样的英语课是一堂好课

陈洁

什么样的英语课是一堂好课？一堂有效、甚至高效的课？这个问题几乎年年有人提，天天有人想。专家们、大师们的回答也是仁者见仁，智者见智。统其观点，在《有效上课》这本书里的观点即简洁又明了，书中说：“判断一堂好课可以从三个方面去审视：第一，应体现学生的主体性，学生要有兴趣，要积极参与，努力提高单位时间里的工作效率；第二，应体现英语的实用性，要注重语言实践，要在英语课上让学生有语言的积累；第三，应体现课堂的实效性，应是朴实的课，是原生态的课，不但要‘好看’，更要‘可学’”。

   读了这段话，反思这两周来我所上的每一节课，我感到：在课堂设计理念上、作业完成理念上我均体现了第一点，既注重突出学生的主体性，比如，每节课语言活动每个人都进行了发言，每节课我都有游戏环节，用游戏或幽默唤起学生极大的兴趣，学生的参与面达到了100%，没有人坐冷板凳。在教学过程中，我注重学生使用英语的训练，让大家积极用英语学会表情达意。而且每天都介绍一句谚语给他们，增加他们的知识面的同时也增强了教育效果。有了一定的语言积累。在每节课上，我都力争实效学习英语，让大家从听说读写的角度去扎实掌握单元知识，并使用一些小手段促进他们围着我的指挥棒转，不敢有任何松懈。

  那么我还有哪些不足呢？第一，我的课堂总是不能做些习题，这与讲练结合似乎不符，大部分的时间我都让学生跟着我的思路读和说英语了，我觉得原本他们就缺少语言环境，如果再占用课堂时间做习题，他们练习说的机会岂不是更少？第二，虽然我调动起了同学们的积极性，使同学们对上英语课没有一点厌烦，但是，仍然有一部分同学单词背的还是很差，而我，也没有时间在校内对他们进行看管，真不知这些学生这样差的记忆力还能坚持多久？好在上周五我给他们认真讲了记忆规律，教给了他们一个特有效的记忆方法——循环记忆法。不知会有谁能去真正使用，周一听写完单词后我要进行调查。如果要是质量百里行听完我的可对学生进行检测，不知他们会答成什么样子，今后在时间与节奏的把握上我还是需要一些历练的。