谈谈写字教学“三导”

——周翠玉

让每一个学生从小练就一手好字，从小就很好地掌握祖国的语言文字，这是我们国家早就重视的一项工作。早在 1956年时中央教育部颁布的《写字教学大纲》中，就对小学生的写字教学提出了非常具体的要求。那时的1—4年级,规定每周有三节写字课，也有系统的写字教材。大纲中除了详尽叙述了写字教学的方法步骤以外，甚至连小学生应该写多大的字都有尺寸上的规定。可见，当时我们国家对写字教学是何等重视。这也就不难理解为什么那时培养出来的毕业生的道德素质比较高。这里我并无贬低后来的学生的意思，而是说在那种教育氛围中培养出的学生思想道德水平确实是比较高的，因为写字就是做人嘛！字是一个人的习惯、思路乃至气质的反映，认真端正地写字是培养一个学生具有静气的重要途径。“宁静”才能“致远”。“宁静”可以克服浮躁的作风，静气是一个人成功的必不可少的素质。一个学生从小培养端端正正地写字，写的字端端正正，着对学生的心理调节、平衡能力是一种极好的锻炼，而且，通过写字培养出来的这种认真的良好习惯必然会迁移到他做人的其他方面去。现在一些发达国家考核驾驶员的一种重要方法就是考写字。如写字笔迹潦草，是领不到驾驶执照的，因为一个人字写不好，说明心理素质不行，至少可以算是办事草率的人，那就不适宜开车。在刑事案件的侦破工作中，也常常运用到笔迹心理学的知识。这都是有科学依据的。

小学写字课，一直是老师们感到困扰的事情，为上好写字课,学校曾采取过许多措施,或四处聘请高手名流，或专门组织教师培训，然而收效还不能令人满意。怎样才能改变这种现状呢？我认为写字教学要从以下三个方面入手，即“开导”、“指导”和“导向”。
      一、开导

任何一个国家的义务教育都会注重本国家文化、价值观的教育，语言文字是中华民族文化的根。因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。2001年课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。《小学语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。教师要激发学生的写字兴趣……”这就给广大的语文教师在写字教学方面提出了明确的要求。学生一入校门，就要对学生进行开导。教师的每一句话都要导在他们的心灵深处。在开导过程中，教师可搜集古今书法大师少年时代练字的传说故事，由浅入深地讲给他们听。还可以带领学生们参观书法展览，借以激发每个学生热爱写字的情感。

二、指导

这是提高写字质量的关键。指导要突出重点和难点。开始时要逐字逐笔地讲清要领，重点笔画要引导学生观察笔画的形态特点。教师在分析笔画时，要指导学生运笔，掌握正确的运笔方法。 也就是教给学生写字的方法和技巧。这是写字教学的重要环节,一般有以下几种方法：

1、常规性指导。常规性指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等。其中，执笔姿势和汉字结构的指导尤为重要。坐姿，写字时头要正，稍向前倾，肩要平，腰要直。要坐在椅子中间，只要达到"一尺、一寸、一拳头"的要求也就行了。而执笔姿势和方法，绝大多数学生是掌握不好的，这对字写得好坏关系极大。因此，教师一开始教写字就要逐一指导，随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。指导的第二个重点是汉字的间架结构。汉字的形体特点为方块形，独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高，例如：“鼓”；学生对这部分字掌握好了，也就掌握了汉字的大部分。上下结构的字布局要匀称，重心要稳。如“智”；左、中、右结构的字，各部分要写得窄而长，如“渐”、“随”；上、中、下结构的字，各部分要写得扁而宽，如“蓝”。总之，不管写什么结构的字，都要体现出方块这一形体特点。

2、总体性指导。指导学生写字,大多数以方格、田字格或米字格的练习本进行习作。教材中田字格里的例字让学生仿写就显得小一些了，其难度较大,学生写起来标准难以掌握。不是靠上了，就是靠下了；不是偏左了，就是偏右了;有的忽大忽小，大小不一。而且，大多数学生习惯写小，久而久之，学生的坐姿易变样，视线拉得越来越短，面部几乎贴在纸面上。我们认为，学生写字，总的原则，一开始就要求写大，要写满格子。这样写的好处有两个：一是从整体布局上可以纠正学生大多偏右下方的毛病；二是学生从小习惯写大字，指关节、腕关节运动幅度大，能增强手指、手腕的灵活性。

3、规律性指导。学生写字，绝大多数带有一种普遍性的、类似的书写毛病。随着时间的推移，这些毛病会重复出现，教师要能够准确地把握住这些规律，随着学生换届，重复进行指导。这称之为规律性指导。俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”这就足以说明汉字的笔画安排，间架结构排列的平正、匀称占有极重要的地位。反之，笔画的位置和关系摆得不好，字写得再流利、连贯也不能算是好字。这好比一个人，如果长得五官失位，甚至出现畸形，无论他们气色多么精神，都无补于应有的健美容貌。

三、导向

导向，也是写字教学中不可忽视的一个问题。正确的导向能充分调动全体学生写字的积极性。对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。在小学阶段，应重点指导写好正楷字。在相当熟练的基础上，再练写行楷、行书，以适应今后继续学习、生活和工作的需要。既而，从书法艺术要求方面看，根据学生的实际情况和不同的兴趣、爱好，再进行一些个别的指导，激励他们积极参与各种书法比赛，培养书法兴趣。反之，置大多数学生于不顾，只搞少数人的个别培养和发展，这无疑是一种错误的导向,对写字教学是十分不利的。

让学生养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能只靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。通过一个学期的努力，我发现班上学生坐姿和执笔姿势正确率较高，字写得比以前漂亮多了。我相信，只要从小重视写字的指导，使学生养成良好的写字习惯，我们中国的文字就不愧被称为世界上最悠久、最美的文字。